I \u201csei cappelli pensanti\u201d \u00e8 tecnica che aiuta sia i singoli che i gruppi a guardare i problemi e le situazioni da una variet\u00e0 di prospettive. In sostanza, i sei cappelli indirizzano su “come pensare” piuttosto che su “cosa pensare”. L\u2019insegnante introduce un argomento o un problema specifico che gli studenti devono discutere in gruppo “indossando” i sei cappelli che li guidano nell\u2019esplorare l\u2019argomento da punti di vista differenti.<\/p>\n\n
Piano dell\u2019Attivit\u00e0<\/h2>\n\n
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1<\/p>\n\n\n\n
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5 min<\/p>\n\n\n\n
Introduzione all’argomento e alle intenzioni di apprendimento<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
L’insegnante pu\u00f2 introdurre qualsiasi argomento discusso in classe o proporre un problema da risolvere. Esempi di argomenti o problemi:<\/p>\n\n\n\n
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Comprensione della lettura<\/li>\n\n\n\n
Discutere di importanti personaggi storici o celebrit\u00e0 e del loro contributo alla societ\u00e0, all’arte o alla scienza.<\/li>\n\n\n\n
Confronto tra due testi<\/li>\n\n\n\n
Discutere le scelte fatte da un personaggio di una storia<\/li>\n\n\n\n
Valutare la strategia migliore per risolvere un problema (ad esempio, in matematica)<\/li>\n\n\n\n
Esplorare e discutere temi sociali e scientifici (questioni ambientali, social media, leggi, nuove tecnologie…)<\/li>\n\n\n\n
Discutere di problemi della propria scuola o della comunit\u00e0 locale (miglioramento dell’ambiente scolastico, uniformi scolastiche, miglioramento degli spazi pubblici, eventi culturali, ecc.)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
L’insegnante propone alla classe di brevemente l’argomento o il problema assieme.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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2<\/p>\n\n\n\n
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20 min<\/p>\n\n\n\n
Attivit\u00e0 dei Sei cappelli pensanti<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
L\u2019insegnante divide la classe in gruppi da sei studenti ciascuno. Ogni studente pesca a caso un foglio di carta di colore diverso da una scatola (o gli viene dato un cappello di colore diverso), in modo che ogni gruppo abbia sei diversi rappresentanti dei cappelli.<\/p>\n\n\n\n
I colori e i significati dei cappelli sono elencati di seguito:<\/p>\n\n\n\n
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Cappello blu<\/strong> – controllo e gestione; organizza il pensiero, stabilisce il focus e l’agenda<\/li>\n\n\n\n
Cappello bianco<\/strong> – informazione; identifica le informazioni che il gruppo gi\u00e0 possiede, quelle di cui ha bisogno e che mancano<\/li>\n\n\n\n
Cappello rosso<\/strong> – emozione e intuizione; esprime i sentimenti senza bisogno di giustificarli<\/li>\n\n\n\n
Cappello nero<\/strong> – “cappello negativo”, cautela e sopravvivenza; identifica rischi, difficolt\u00e0 e problemi<\/li>\n\n\n\n
Cappello giallo<\/strong> – “cappello positivo”, benefici e fattibilit\u00e0; visione ottimistica<\/li>\n\n\n\n
Cappello verde<\/strong> – \u201ccappello creativo\u201d, nuove idee e possibilit\u00e0<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Ulteriori informazioni sui cappelli sono disponibili nella sezione “Risorse aggiuntive”.<\/p>\n\n\n\n
Nota: le discussioni possono essere organizzate in vari modi; gli studenti possono assumere il ruolo di ciascun cappello nel proprio gruppo, scambiandosi i ruoli durante la discussione oppure l’intera classe pu\u00f2 essere divisa in sei gruppi diversi, ognuno dei quali rappresenta uno dei cappelli.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Gli studenti discutono l’argomento o il problema nei loro gruppi cercando di trovare soluzioni nuove e uniche al problema. Lo studente con il cappello blu organizza la riflessione e gli altri studenti discutono in questo ordine:<\/p>\n\n\n\n
Nota: l’ordine dei cappelli pu\u00f2 essere cambiato e, se l’insegnante lo ritiene necessario, alcuni cappelli possono essere esclusi dalla discussione.<\/em>Ogni gruppo condivide con la classe le proprie idee, soluzioni e risultati.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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3<\/p>\n\n\n\n
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5 min<\/p>\n\n\n\n
Riflessione<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
La classe discute le proprie soluzioni al problema, i ruoli assegnati e valuta l’efficacia del metodo dei sei cappelli pensanti.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n
Tips & Tricks<\/h2>\n\n
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In questa attivit\u00e0, un gruppo di studenti prepara un’esperienza coinvolgente da proporre al resto della classe. Ogni gruppo \u00e8 libero di scegliere un argomento di studio che ritiene particolarmente importante oppure l’insegnante pu\u00f2 dare loro un concetto\/un’idea da esplorare.<\/li>\n\n\n\n
In questo modo, l’argomento verr\u00e0 memorizzato pi\u00f9 facilmente sia dal gruppo di studenti che si occupa di facilitare l’attivit\u00e0, sia dal resto della classe che viene coinvolta in un’attivit\u00e0 immersiva.<\/li>\n\n\n\n
Questo esercizio pu\u00f2 essere impegnativo, ma \u00e8 molto gratificante perch\u00e9 permette agli studenti di essere co-creatori dell’esperienza di apprendimento.<\/li>\n\n\n\n
\u00c8 importante creare uno spazio di apprendimento sicuro, in cui siano ammessi imperfezioni e fallimenti, in modo che gli studenti possano esplorare pi\u00f9 liberamente la loro creativit\u00e0 e il loro modo di comunicarla. Pu\u00f2 essere utile proporre un riscaldamento creativo prima di questa attivit\u00e0, per far entrare gli studenti in una mentalit\u00e0 meno perfezionista e pi\u00f9 creativa. <\/li>\n\n\n\n
Il luogo suggerito per questa attivit\u00e0 \u00e8 la classe, ma \u00e8 perfetta anche per essere condotta all’aperto o in un luogo con pi\u00f9 spazio.<\/li>\n\n\n\n
Se necessario e interessante, l\u2019insegnante pu\u00f2 scegliere di mostrare esempi visivi\/video di experience design, o anche un video di un designer esperto che spiega il metodo.<\/li>\n<\/ul>\n\n
Risorse Aggiuntive<\/h2>\n\n
De Bono, E. (1985). Sei cappelli pensanti<\/p>\n\n
Risorse aggiuntive sui \u201cSei cappelli pensanti\u201d per l’insegnante<\/strong><\/h3>\n\n
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CAPPELLO BLU – controllo e gestione; organizza il pensiero, stabilisce il focus e l’agenda.<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\u00c8 il cappello “di controllo”. Il cappello blu organizza il pensiero, stabilisce l’obiettivo e l’agenda, riassume e conclude e garantisce il rispetto delle regole. Le sequenze iniziano e finiscono sempre con un cappello blu. La persona con il cappello blu orchestra il processo e fa in modo che tutti indossino il cappello giusto in un determinato momento per garantire che tutti i ruoli siano coperti e attivi.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO BIANCO – informazioni; identifica le informazioni che il gruppo gi\u00e0 possiede, quelle di cui ha bisogno e che mancano<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Si chiede quali siano le domande da porre per ottenere le informazioni giuste e come fare per ottenerle. Sottolinea che i fatti e le cifre non possono essere trattati in modo oggettivo quando vengono presentati come parte di un’argomentazione. Ricorda la differenza tra un fatto verificato e un fatto non verificato (convinzione).<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO ROSSO – emozione e intuizione; esprimere i sentimenti senza bisogno di giustificarli<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Rappresenta i sentimenti del momento e aiuta a capire “da dove vengono le persone” in modo non punitivo. Si consiglia di usare il cappello rosso per un periodo molto breve per ottenere una reazione viscerale, circa 30 secondi, ed \u00e8 un ottimo modo per iniziare il processo, “mettere le cose sul tavolo”.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO NERO – “cappello negativo”, cautela e sopravvivenza; identifica rischi, difficolt\u00e0 e problemi<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Il cappello nero \u00e8 la visione scettica. Evidenzia i potenziali problemi e i pensieri che non corrispondono ai fatti, all’esperienza, alle normative, alla strategia o ai valori. Perch\u00e9 qualcosa non funzioner\u00e0? Perch\u00e9 potrebbe non essere la cosa giusta da fare? \u00c8 l’unico cappello che ci permette di decostruire il processo di pensiero dell’argomento in questione. Pu\u00f2 contrastare l’ottimismo del cappello giallo e pu\u00f2 decostruire le argomentazioni del cappello giallo. In tutti i casi, tuttavia, \u00e8 necessario fornire delle ragioni.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO GIALLO – “cappello positivo”, benefici e fattibilit\u00e0; visione ottimistica<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
L’ottimismo \u00e8 un requisito per utilizzare questo cappello. Aiuta a trovare i benefici e i valori e considera le prospettive a breve e a lungo termine. \u00c8 necessario fornire delle motivazioni. Tuttavia, se tutto ci\u00f2 che si ha \u00e8 una speculazione, si pu\u00f2 procedere con questo cappello. Usate il cappello giallo per decostruire e contrastare il cappello nero. Mentre il cappello nero riguarda il rischio, il cappello giallo riguarda l’opportunit\u00e0.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO VERDE – cappello creativo, nuove idee e possibilit\u00e0<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Il verde cerca alternative e possibilit\u00e0, elimina i difetti e genera nuovi concetti; non deve essere necessariamente logico. Si assume dei rischi, cerca nuovi approcci e preferisce il cambiamento al giudizio. Tra tutti i cappelli, questo \u00e8 molto difficile da interpretare, ma anche uno dei pi\u00f9 perspicaci.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
Informazioni aggiuntive per gli studenti – quali domande dovrebbero porsi durante la discussione per comprendere meglio il proprio ruolo?<\/strong><\/h3>\n\n
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CAPPELLO BLU – controllo e gestione; organizza il pensiero, stabilisce l’obiettivo e l’ordine del giorno<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Qual \u00e8 il problema?<\/p>\n\n\n\n
Qual \u00e8 la decisione che vogliamo prendere?<\/p>\n\n\n\n
Quale sequenza di cappelli di pensiero dobbiamo usare in questo momento?<\/p>\n\n\n\n
Come passeremo al cappello successivo?<\/p>\n\n\n\n
Quali riflessioni sono necessarie? Come riassumere tutto ci\u00f2 che abbiamo discusso?<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO BIANCO – informazioni; identifica le informazioni che il gruppo gi\u00e0 possiede, quelle di cui ha bisogno e che mancano<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Cosa so?<\/p>\n\n\n\n
Quali sono le informazioni attuali sulla questione o sul problema?<\/p>\n\n\n\n
Cosa devo scoprire?<\/p>\n\n\n\n
Come otterr\u00f2 le informazioni di cui ho bisogno? Qual \u00e8 l’obiettivo?<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO ROSSO – emozione e intuizione; esprimere i sentimenti senza bisogno di giustificarli<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Come mi sento in questa situazione?<\/p>\n\n\n\n
Cosa mi piace dell’idea o del problema?<\/p>\n\n\n\n
Cosa non mi piace? Qual \u00e8 il mio istinto?<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO NERO – “cappello negativo”, cautela e sopravvivenza; identifica rischi, difficolt\u00e0 e problemi<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Cosa c’\u00e8 di sbagliato in questa situazione?<\/p>\n\n\n\n
Quali sono gli aspetti negativi della questione attuale?<\/p>\n\n\n\n
Quali sono i punti deboli?<\/p>\n\n\n\n
Funzioner\u00e0?<\/p>\n\n\n\n
\u00c8 sicuro?<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO GIALLO – “cappello positivo”, benefici e fattibilit\u00e0; visione ottimistica<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Quali sono i punti di forza?<\/p>\n\n\n\n
Quali sono gli aspetti positivi della questione attuale?<\/p>\n\n\n\n
Perch\u00e9 si pu\u00f2 fare?<\/p>\n\n\n\n
Perch\u00e9 \u00e8 una cosa buona?<\/p>\n\n\n\n
Quali preoccupazioni del cappello nero possiamo decostruire e dimostrare che sono errate? <\/p>\n\n\n\n
Su quali aspetti il cappello verde dovrebbe concentrarsi per mostrare come possiamo raggiungere l’obiettivo?<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
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CAPPELLO VERDE – cappello creativo, nuove idee e possibilit\u00e0<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Quali nuove idee sono possibili?<\/p>\n\n\n\n
Qual \u00e8 la mia proposta?<\/p>\n\n\n\n
Posso creare qualcosa di nuovo?<\/p>\n\n\n\n
Possiamo farlo in un altro modo?<\/p>\n\n\n\n
Quali opportunit\u00e0 del cappello giallo dovremmo ampliare?<\/p>\n\n\n\n
Quali ipotesi originali del cappello bianco potremmo ribaltare completamente per vedere dove ci porta?<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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